以科研研理 用教育育人
日期：2019-01-22 14:29:31 來源：凡帝朗
作為一名教師，2018年的暑假，宋愛國依舊放棄了休息的權利。
而作為東南大學儀器科學與工程學院院長，他除了帶領大學生團隊奔赴國家航天中心開展暑期實踐，還要爭分奪秒地改進3D打印靈巧假肢，并指導6名學生完成了“分布式無線多維力測量系統”樣機研發。宋愛國很有信心，這套創新項目將在校內大學生科技創新大賽和全國大學生“挑戰杯”科技作品競賽中發起奪冠的沖擊。
28歲拿到863計劃項目和“國家自然科學基金”；32歲晉升為教授；更是“國家杰出青年基金”“中國青年科技獎”的獲得者，“新世紀百千萬人才工程”國家級人選……本是一顆令人矚目的科研新星，宋愛國卻打起教學的“主意”。十多年來，他堅持推動教學改革，提出并建立了“科研與教學相結合，學習與研究一體化”的本科創新人才培養模式，實現了科研和教學的并蒂花開。
偏要給本科生上課的年輕教授
“原來以為是讓我管科研的，沒想到卻是接手教學。”
2000年4月，年僅32歲的宋愛國被破格評為教授，5月就上任儀器科學與工程學系副主任。“相當一部分教授不給本科生上課，教學與科研分離，重科研輕教學的風氣非常嚴重。”這個奇怪的現象，引發了宋愛國對本科教學和教師科研關系的思考。
不久，他就做出了一個大膽的改革設想：規定教授必須給本科生上課。為了以身作則，他率先為本科生主講“誤差理論與數據處理”“傳感器技術”“測控技術與儀器概論”等核心課程。直到現在當了院長，宋愛國還堅持講授三門本科課程。
改革推行兩年后，宋愛國又提出讓學術帶頭人領銜、以科研骨干為核心組建教學團隊，將科研資源持續轉化為教學資源，實現高水平的教材建設、課程建設、實驗基地建設。如今，該學院已建成了4個大的教學團隊，科研成果資源與知識教學傳承的通道被徹底打通。他們編寫的教材中，有很多案例和內容都來自于科研。其中，《傳感器技術》被130多所院校選用，發行量達10多萬冊，是國內同類教材中發行量最大的。
面對工科學生讀書多動手少的現象，2010年，宋愛國把863項目“面向虛擬現實的多模式力觸覺人機交互技術”第一時間轉化應用于教學實驗中，建成首個機電綜合系統虛擬仿真實驗教學中心。在教育部的支持下，全國各大院校也紛紛建設了虛擬仿真實驗室。這讓數以萬計的學生從中獲益。
把研學課堂搬到創新賽場
過去，學生們在課堂上接受填鴨式的灌輸，再有力的創新翅膀也無法翱翔藍天；如今，研學的課堂已延伸到實驗室、創新賽場……這樣的巨變，來自于宋愛國另一個教學改革理念：將學生的課內學習延伸到課外研學。
早在2006年，宋愛國就率先要求本院學生百分百參加大學生科研創新活動計劃（SITP）。“學生的課外參與活動必須有老師指導，不然會流于形式。我的團隊規定，每個教授每年都要全程參與指導2項SITP項目。”
為了把書本知識延伸到課堂之外，宋愛國力推開展學生課外研學活動。例如，他結合主講的“傳感器技術”“誤差理論與數據處理”課程，組織學生開展以“傳感器設計和應用”為主題的課外研學和課外科技活動。
近十年來，他指導學生參加大學生物理競賽、大學生機器人創新大賽、教育機器人大賽、RobCup機器人比賽等各類大學生課外科技競賽活動獲省級以上獎勵80余項300余人。其中，獲全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽一等獎3項、二等獎3項、三等獎1項。
科研和教學并蒂花開
“給學生一杯水，教師就必須有一桶水。”
宋愛國堅信，只有教師擁有較高的學術水平，才能授予學生較好的知識和能力。
“把大量的精力投入到本科生教學工作后，做科研的時間肯定是減少了一部分，但在其他方面會得到很多回報，教學和科研是可以相互促進的。”宋愛國解釋說，“教學是科研工作的延伸，同時也為我們提供了一批很好的生源。”每年參加全國大學生“挑戰杯”科技作品競賽的本科生，大部分都會選擇在此繼續讀研。
2017年，宋愛國主持的《人機交互遙操作機器人的力覺感知與反饋技術》項目獲得國家技術發明二等獎。這項技術經過20余年的研究攻關，已經在我國載人航天與探月工程、核電工程等重要領域得到應用。此外，他還積極推動科技成果轉化，承擔了很多橫向科研項目。比如可以感知人體腦電波、用仿生機械手自如地抓取物品的第三代靈巧假肢，今年已經進入試銷售階段。